Знакомство дошкольников с мерой стоимости

знакомство дошкольников с мерой стоимости

Идёт знакомство детей с мерой сыпучих веществ, закрепление & для птиц, уточняю, как узнать стоимость продукта (по ценнику). формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников на основе знакомства с мерами стоимости. Обсуждение. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с мерами стоимости проводится в несколько этапов: сначала познакомят их с.

Перед ребенком на столе разные банкноты I руб. Экспериментатор обращает внимание ребенка на банкноты и задает вопрос: Остановимся подробнее на анализе фактического материала, полученного в результате выполнения заданий I серии констатирующего эксперимента. Прежде чем перейти к изложению результатов вы полнения детьми задания, мы считаем необходимым напомнить, как определяется в специальной литературе слово "деньги". В "Слова ре русского языка" С.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников при ознакомлении их с деньгами

В экономической энциклопедии деньги определяются как "особый товар - всеобщий эквивалент равноценностьформа стоимости всех других товаров". Далее отмечается, что сущность денег проявляется в их функциях, первая из которых есть мера стоимости.

Как видим из приведенных определений, деньги - сложное, социальное явление. Дошкольники, не имея общего определения, все-таки указывают на признаки денег, с которыми они столкнулись в своей практической деятельности. Ответы детей на вопрос: Все-таки, мы считали правильными ответы тех детей, которые хоть частично отражали сущность содержания понятия денег.

К этой группе мы отнесли ответы следующих детей: Некоторые дети связывали свой ответ с покупкой неопределенных вещей деньги - это "на которые можно что-то купить" 8 ответов"деньги - это то, чем платят за покупки" 6 ответов или с возможностью купить отдельные предметы "ими надо покупать продукты, книжки всякие" Лена Б. Изучение массового педагогического опыта по ознакомлению с мерами стоимости Метод изучения массового педагогического опыта - один из ведущих в педагогических исследованиях.

Проблемам его изучения посвящены работы Богдановой О. Мы предполагали, что знание массового педагогического опыта позволит нам шире представить состояние изучаемой проблемы в практике детского сада и семье, а также выяснить, какие вопросы уже решены, и вычленить те проблемы, над которыми надо рабо - 93 тать в первую очередь.

Исходя из этого мы поставили задачи: Выяснить, какое место занимает знакомство с мерами стоимости в работе воспитателя; 2. Шире изучить источники понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости; 3.

Павел Воля - Об отношении к деньгам

Выявить причины незнаний детей, полученных во время констатирующего эксперимента; 4. Раскрыть трудности, связанные с этими незнаниями, в начальной школе. Для решения поставленных задач мы провели следующую работу: Подробнее остановимся на анализе результатов проведенной работы. В анкетировании воспитателей содержание анкеты см. По образованию воспитатели распределились следующим образом: Необходимо было выяснить, имеет ли место в работе воспитателей знакомство детей с деньгами. Подробнее проанализируем примеры, приведенные воспитателями.

знакомство дошкольников с мерой стоимости

Оказывается, что ознакомление дошкольников с деньгами чаще всего проводится во время сюжетно-ролевых игр "магазин", "семья", "парикмахерская", "цирк", "аптека", "кино", "театр", "путешествие" и др. Как это делается, никто из воспитателей не указал, так как они ограничиваются такими ответами: Некоторые воспитатели отмечают, что дети во время игр используют бумажные кружки и прямоугольники с написанными цифрами до 10, либо с нарисованным определенши количеством точек, камешки, листики и.

Однако, это только употребление денежных символов, а не знакомство детей с деньгами. Интересными для нас являются следующие примеры, рассказанные воспитателями: Но к сожалению, подробное описание этих игр не приводится.

Ознакомление с деньгами, в частности, с монетами, имеет определенное место в работе воспитателей во время занятий по математике. Некоторые педагоги употребляют монеты при изучении отдельных тем: Были и такие ответы: Бальчитиса для I класса". Во время прогулок воспитатели проводят с детьми экскурсии в магазин, почту, ателье, где знакомят с ценами отдельных вещей, наблюдают за работой кассиров, продавцов и за покупателями.

знакомство дошкольников с мерой стоимости

Далее мы выясняли, замечают ли педагоги, что дети пользуются в своей деятельности деньгами: Несколько неожиданные были два ответа: Приведем примеры такого непонимания: В осуществлении этой работы учитывалось уже установившееся в дошкольной педагогике положение, что процесс мышления совершается на основе накопленного опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности.

Поэтому в обучении в каждом конкретном случае новый материал базировался на уже имеющихся представлениях, приобретенных на предыдущих занятиях или в повседневной жизни. Учитывая, что в детском саду во П-Ш кварталах старшей группы учат узнавать цифры, мы сразу после этого начали знакомство с одним из денежных знаков, с монетами достоинством в пределах 5-ти копеек.

Хотя констатирующий эксперимент показал, что старшие дошкольники без особых затруднений называют цифры, изображенные на монетах см. Подробнее остановимся на описании первого экспериментального занятия, на котором осуществлялось знакомство о монетой достоинством в I копейку. С самого начала экспериментатор выясняет, знают ли дети, чем люди расплачиваются в магазине при покупке разных вещей.

После этого объявляет, что они на занятиях по математике будут знакомиться с некоторыми деньгами. Экспериментатор показывает сначала настоящую однокопеечную монету, а потом демонстрационную, спрашивает, сколько здесь копеек, и выясняет, откуда дети узнали, что это одна копейка. Затем он уточняет, что это монета достоинством в одну копейку и предлагает повторить название монеты нескольким детям.

Далее анализируется, какая монета по цвету, по форме, по материалу. Параллельно экспериментатор выясняет и подчеркивает покупательную силу этой монеты, то есть спрашивает детей, что можно купить за одну копейку. Выслушав приведенные детьми примеры, экспериментатор показывает вещи, стоящие одну копейку, например: На этом же занятии выясняет вместе с детьми, что на каждой новой вещи есть написанная цена, которая показывает, сколько эта вещь стоит.

Рассмотрим типовые задания с деньгами для формирования элементарных математических представлений дошкольников. Задания необходимо выполнять, используя модели монет. Покажи монету достоинством 2 рубля. Как можно разменять два рубля? Что можно купить на 2 рубля? У мальчика в кармане по одной монете достоинством 1, 2 и 5 рублей. Сколько денег в кармане у мальчика?

Формирование элементарных математических представлений дошкольников при ознакомлении их с деньгами

Толя решил каждый день бросать в копилку по одной монетке достоинством 1 рубль. Сколько денег он накопит за 4 дня? У Кати две монеты по 1 рублю, у Васи одна монета достоинством 2 рубля.

У кого больше денег? У Оли одна монета достоинством 5 рублей, а у Миши две монеты по 2 рубля. У кого меньше денег? Валя покупает в магазине шариковую ручку за 8 рублей.

знакомство дошкольников с мерой стоимости

У неё 10 рублей одной монетой. Сколько сдачи денег должен дать продавец Вале, и какими монетами он может это сделать? Белый мел стоит 3 рубля. Какими монетами можно за него заплатить? Приведите два варианта набора монет. Линейка стоит 7 рублей. Какими монетами можно за нее заплатить? Набор цветной бумаги стоит 10 рублей. Слайд 4 Этапы знакомства дошкольников с понятием величины 1этап. Выделение и распознавание свойств и качеств предметов.

Сравнение их без измерения. Сравнивать без измерения можно: Слайд 5 Этапы знакомства дошкольников с понятием величины 2-й этап. Сравнение величин с использованием промежуточной мерки. Мера может быть произвольно выбрана ребенком из окружающей действительности для емкости - стакан, для длины - кусочек шнурка, для площади - тетрадь. До изобретения общепринятой системы мер человечество активно пользовалось естественными мерами - шаг, ладонь, локоть.

От естественных мер произошли - дюйм, фут, аршин, сажень, пуд и. При использовании промежуточных мер целесообразно познакомить ребенка со способом счета мер через посредство меток. В качестве метки может быть использован любой предмет - палочки, фигурки, пуговицы, кубики. Слайд 6 Этапы знакомства дошкольников с понятием величины 3-й этап. Знакомство с общепринятыми стандартными мерами и измерительными приборами линейка, весы, часы и.

Слайд 7 Знакомство с календарем. Затем педагог предлагает детям вспомнить, сколько месяцев в году, сколько месяцев в каждом сезоне. Всего в году 12 месяцев, и для того, чтобы легче было определять месяц и число, люди придумали календарь.

Календарь - это вот такая таблица, где выписаны все месяцы и обозначено, сколько в каждом месяце дней. Кто где видел календари? Слайд 8 представление о сутках и о неделе Упражнение Цель. Уточнять содержание понятия сутки. Время, которое проходит от утра до утра следующего дня - это сутки.

Психологически для них день начинается утром и заканчивается, когда они ложатся спать.

знакомство дошкольников с мерой стоимости

Слайд 9 представление о сутках и часах Упражнение Цель. Учить применять знания о частях суток, познакомить с часами. Педагог предлагает игровые ситуации: Чтобы назвать, какое сейчас время суток.